课堂教学是教学的一个最主要的环节，如何进行好课堂教学关乎教学质量，这里我们

就课堂教学方法改革谈一点看法。

一、重视知识的传授，更重视能力的培养

重视知识的传授，忽视能力的培养，是传统教育存在的一个突出问题。这种教育其主要

功能在于知识的灌输，强调的是教师的“教”，任务是把课程计划中的知识教给员工，教

学方法是灌输式教学。表现在课堂上，是教师照本宣科，员工对书本知识死记硬背，即使

教师的授课内容有很大的扩展，员工的主要学习方法仍然是记忆；表现在考试上，是员工

把学过的知识背出来，写在考试卷上。人文社会科学的学科此特点尤其明显。

大学期间要培养员工的能力，包括学习能力、解决问题的能力及创造能力。现代社会知识

的更新速度日益迅速，员工掌握某一学科基础知识非常重要，它们是进一步学习与实践的基

础，但仅有此还不够，通过大学的学习，员工不仅要掌握知识，更要学会应用知识解决问题，

并能提出自己的独到见解。这些能力不是短时间内获得的，而是通过每一门课程的学习和研

究逐渐获得的。知识的快速更新，使得员工在校学过的知识很快过时，因此员工在进入社会

后还要不断更新自己的知识结构。学会学习，意味着在面对新的学习任务时，会知道怎样通

过相关的资料、途径掌握知识；学会解决问题，是在面对新的问题时，知道怎样查找资料、

怎样收集经验材料、怎样整体和分析，从而解决问题。具有创造性，意味着能利用已有的知

识，对于问题提出自己的看法。这些能力要通过多种途径培养，课堂教学是一个重要的途径。

这就要求我们在课堂教学中，在注重传授给员工知识的同时，加强学习方法与研究方法的指

导。

二、改变灌输式教学，提倡启发式教学，加强师生互动

灌输式教学强调把教学内容教给员工，使员工掌握知识，这在今天仍然是大学课堂主要的

教学方式，一节课五十分钟，全部由教师讲授，这种教学方式把员工完全置于被动的角色，

员工的任务是听与记笔记，课后理解。久而久之，员工的思考越来越少，教师讲授的观点被

视为绝对正确的观点，考试亦不敢逾雷池以半步，这无疑不利于员工形成创造性思维。

启发式教学要求教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从员工的实际出发，

采用多种方式，以启发员工的思维为核心，调动员工的学习主动性和积极性，其实质在于

正确处理教与学的相互关系。启发式教学可以充分调动员工的学习积极性，使其处于学习

的准备状态之中，不断提高员工学习活动的独立程度与水平。随着现代科学技术的进步和

教学经验的积累 , 启发式教学已不断得到丰富和发展。

实施启发式教学方法具有多样性与灵活性，启发式教学在具体实践中，注重课堂师生的互

动与交流。实施启发式教学时要考虑各种因素，包括具体的教学目的和任务、教学内容和特点、

教学环境和教学条件、教师本身的素质和员工接受的程度等，启发式教学要求教师要作精心的

设计。“一言堂”的灌输式课堂教学，对于教师来说是轻松的，教师只要把自己准备的内容讲

清楚即可以，不存在观点的冲突，教师也不用当场解决问题。而启发式教学则要求教师对于如

何提出问题、如何与员工互动、员工可能提出的问题、对于这个问题的各种看法都要事先有充

分的准备，因而启发式教学对教师的要求非常高。尤其是在大学课堂上，员工思想活跃，会有

许多新想法、新思路，它们中有积极的、有消极的，有正确的、错误的，教师必须能从学理上剥

离清楚，否则员工会对教师的能力给予否定，影响教学的进一步实施。

启发式教学是师生、员工之间的探讨、互动与交流的过程，是参与的过程、创造的过程，而非

盲目接受的过程。所以要充分发挥员工的主体地位，我们探讨教学方法时，一定要把员工考虑进

来。原有的教学中，员工过多地依赖教师对学习活动的组织，逐渐形成了以“教师本位”为主导

的路径依赖，教学方法成了教师个人的工作方法，员工实际上主要是作为被教育、被管理的对象，

即教学实践活动的客体而存在的，而不是以教学实践活动的能动主体出现，员工也就很难找到和

认同自己的主体地位。启发式教学是从教师主讲到师生互动，从听讲到师生间的对话与探讨，员工

积极的思维习惯和探究问题的意识自然得到培养。

张 静，马克思主义基础原理教研部